كان العام الماضي ، إلى حد بعيد ، أصعب عام في المسيرة التعليمية. واجه اختصاصيو التربية والتعليم تحديات التدريس الهجين والجدولة وقاموا بالتبديل من التعلم الوجاهي بحضور جميع الطلاب إلى التعلم عبر الإنترنت . طُلب من المعلمين والطلاب على حد سواء إعادة التفكير تمامًا في التعليم المدرسي لأن الوباء وضع سؤالًا أساسيًا، كيف يجب أن يكون عليه التعليم في هذا العالم الجديد؟
لقد حول الوباء التعليم إلى تجربة عالمية واسعة النطاق ولذا اضطرت أنظمة التعليم والمدارس إلى وقف العديد من الممارسات القديمة وابتكار ممارسات جديدة. كانت هذه التغييرات صعبة وتم إجراؤها في فترة قياسية من الزمن، وسيكون من الخطأ الفادح العودة إلى طرق العمل السابقة للوباء. ربما لينبغي عادة بعض ما أوقفناه مثل الاختبارات الموحدة الحكومية في بعض جوانب "التعلم عن بعد." ويجب استمرار بعض ما قمنا ببنائه من جديد.
لم يكن الأمر جديدا عندما جعل الوباء طريقة "التعلم عن بعد" عالمية لجميع المعلمين والطلاب. إن استجابة الأنظمة المدرسية للوباء وفرت الوصول إلى الإنترنت والأجهزة الرقمية لملايين الطلاب الذين لم يكن لديهم مثل هذه الإمكانية في المنزل قبل الوباء.
صحيح أنه ليس كل المعلمين والطلاب لديهم خبرة كافية في "التعلم عن بعد". ومن الصحيح أيضًا أن العديد من الآباء اضطروا إلى بذل جهود كبيرة لرعاية أطفالهم في المنزل وأن الطلاب فاتهم أكثر من عام كامل من التواصل الاجتماعي مع الأصدقاء في المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، استمرار عدم المساواة في الوصول إلى التكنولوجيا وجودة التعليم. ومع ذلك ، فقد أدى "التعلم عن بعد" أيضًا إلى تغييرات إيجابية محتملة في طريقة عمل المدارس للأسباب التالية:
أولاً ، تسبب الوباء في تجربة تعليمية عالمية فريدة من نوعها أساسها التكنولوجيا. قد لا يكون التصميم مثالياً بسبب نقص الخبرة والتدريب والموارد من جانب المدارس - ناهيك عن ضيق الوقت الذي كان على رجال التربية والتعليم مناقشة الطريقة التي تم بها تقديم التعليم والتخطيط لها. كان باحثو ومناصرو تكنولوجيا التعليم يحاولون إقناع المسؤولين بالاستفادة بشكل أكبر من التكنولوجيا في الفصول الدراسية لعقود من الزمن دون نجاح كبير. لقد قدم "التعلم عن بعد"، على أقل تقدير، للطلاب والمعلمين نموذجا تعليميا مختلفا تمامًا ، وإن كان نموذجًا تم تجميعه معًا من خلال الخطأ والتجربة.
ثانيًا ، أدى "التعلم عن بُعد" إلى توسيع طريقة التعلم بشكل كبير. كان الوصول إلى التقنيات عبر الإنترنت بموافقة أولياء الأمور والمعلمين مكن الطلاب من استكشاف موارد التعليم عبر الإنترنت دون مقاطعة. لقد أظهر لهم أنه يمكنهم متابعة تعلمهم الخاص مع توجيه أقل من المعلم ومزيد من الاستقلالية وأن تعلمهم يمكن أن يذهب إلى أبعد من فصولهم في المدارس.
ثالثًا ، وسع "التعلم عن بعد" تعريف وقت التعلم. على الرغم من أن التعلم يحدث تقنيًا طوال الوقت إلا أن التعليم التقليدي قد اقتصر على وقت المقعد داخل المدرسة ووقت الواجب المنزلي. لكن "التعلم عن بعد" غيٍر ذلك دون الحاجة إلى الذهاب إلى المدرسة شخصيًا والوصول إلى المواد التعليمية على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع ، ولم يعد تقييد التعلم في أوقات معينة مطلوبا. بدلاً من ذلك، أصبح التعلم والحياة متداخلين.
رابعًا ، أدى التحول إلى "التعلم عن بعد" إلى توسيع نطاق تعريف مكان التعلم بشكل كبير. لم يعد صحيحًا أن الفصل أو المدرسة هي المكان الوحيد لبناء المعرفة. يمكن للطلاب التعلم حتى عندما يكونون في المنزل مع مجموعة متنوعة من المواد والأدوات ويمكنهم أيضًا التفاعل مع أقرانهم عن بعد.
يمكن لهذه الأشياء القليلة أن تغير التعليم المدرسي بشكل أساسي للأفضل إذا تم دمجها بشكل صحيح مع التعليم التقليدي. على الرغم من أن "التعلم عن بعد" قد تم تأسيسه كاستجابة لحالات الطوارئ – رغم تلقيه بعض الرفض المبرر من الطلاب والأسر والمعلمين على حد سواء - فلا يزال يتعين علينا دراسة طرق تحسينه وجعله جزءًا من مخزوننا التعليمي للمضي قدمًا. ومن خلال التخطيط الدقيق يمكن للتعلم الافتراضي أن يكمل ويعزز التعليم القائم في المدرسة.
يمكن أن تساعدنا تجربتنا الأخيرة مع "التعلم عن بعد" في معالجة واحدة من أكبر المشاكل التي تواجه المدارس اليوم، ألا وهي، نموذج التعليم الفردي. كان هناك دائما مجموعة واحدة من المعايير ومنهج واحد ومعلم واحد وفصل دراسي واحد واختبار واحد ومسار واحد لجميع الطلاب. وعلى الرغم من أن هذا النموذج قد فقد مصداقيته بشكل أساسي ، إلا أنه كان في الممارسة العملية لفترة طويلة وفشل في تلبية الاحتياجات المتنوعة لجميع الطلاب وإعدادهم لعالم التكنولوجيا المعاصرة.
لقد نشأ عن هذا النموذج نظام تعليمي بحدود وشروط معينة تقرر مكان ووقت التعلم. تحدد متى يحدث التعلم وكيف يحدث ومتى يجب إجراء التقييم ومتى يكون الشخص مستعدًا للتخرج ودخول المجتمع. وتقرر هذه الحدود أيضًا المستقبل والحراك الاجتماعي للمتعلمين.: نتج عن هذا النظام ثلاثة محددات تتمثل في المناهج والاختبارات والفصل الدراسي.
أما بالنسبة للمناهج فتعمل جميع المدارس بنوع ثابت من المناهج الدراسية. يقرر المنهج ما يجب أن يتعلمه الأطفال في المدرسة ومدى سرعة التعلم. غالبًا ما يتم تقسيم المناهج الدراسية حسب ترتيب الصفوف بناءً على العمر. يحتاج كل طالب إلى السير ضمن المنهج الدراسي ، واستكمال ما هو مقرر له / لها. يُنشئ المنهج فرصًا للتعلم ويحد منها، بمعنى أن يصف المنهج ما يجب تعلمه ، مما يجبر المدارس، نظريًا، على تقديم نفس فرص التعلم لجميع الطلاب. ويتم تدريس بعض الموضوعات على حساب موضوعات مهمة أخرى.
لقد فرضت المناهج الدراسية ضغطًا هائلاً على الطلاب وتسببت في إلحاق أضرار جسيمة بالتعلم. فمثلا يُطلب من الطلاب ، سواء أكانوا جاهزين أم لا أو مهتمين أم لا ، دراسة نفس المحتوى لأنه موصوف من قبل هيئة تعليمية تعتقد أن المحتوى مفيد وضروري. تعتقد بعض الهيئات الرسمية أن منهجًا معينًا يمكن أن يعد الطلاب للجامعة والحياة العملية في المستقبل، ولكن لا يوجد دليل تجريبي على أن المنهج الذي تطبقه المدرسة يحقق في الواقع الاستعداد لأي شيء.
الأهم من ذلك ، أن العالم يتغير بشكل أسرع من أي وقت مضى؛ فكيف يمكننا التأكد من أن المهارات والمعرفة التي ندرسها اليوم ستعد الطلاب لوظائف الغد؟ وإذا لم يكن الطلاب مهتمين بالمنهج المقرر، فلن يكون أمامهم خيار آخر سوى الانسحاب وانخفاض مستوى مشاركة الطلاب مع كل مستوى ويشعرون بالملل في المدرسة.
وبنفس الطريقة التي نحصر بها التعلم بالمناهج المقررة ، فإننا نصنف الطلاب باختبارات موحدة غالبًا ما يُنظر إليها على أنها طريقة صحيحة وموثوقة لتقييم الطلاب وإعدادهم لمستقبل ناجح لمستقبل ناجح، وبالتالي عندما يفشل الطلاب في هذه الاختبارات يرسبون ولا يُسمح لهم بالتقدم إلى الصف التالي. تحدد درجات الاختبار قيمة الطالب وفرصه في التعلم. على سبيل المثال ، يدعو العديد من أولياء الأمور وهيئات التعليم جميع الطلاب إلى القراءة في أعمار مبكرة دون مراعاة مراحل التطور الطبيعية للطفل. ومثل هذه الاختبارات قد تشير إلى أن فرص تحقيق نتائج أفضل تتراجع إذا لم يقرأ الطلاب جيدًا في وقت مبكر. وبالتالي يجب أن نبذل قصارى جهدنا للتأكد من أن الطلاب يقرؤون بإتقان منذ سن مبكرة.
ولكن هذه ليست القصة كلها. قد تكون البيانات صحيحة من منظور معين ، لكن الفرصة لتعليم أفضل وحياة أفضل لا يتم تحديدها بالضرورة من خلال إتقان القراءة. إن العلاقة بين إتقان القراءة والتعليم المستقبلي ونتائج الحياة هي انعكاس للفهم الخاطئ لتطور الطفل المعرفي. من الملاحظ بشكل عام أن التركيز على إتقان القراءة يحرم الطالب من فرص التعلم الأخرى مما يؤدي إلى فقدان الثقة والعجز المكتسب وعدم الوصول إلى الفرص التي قد تطور الموهبة الداخلية للطالب، ولهذا اعتقد أن "التعلم عن بعد" يمكن أن يوفر المرونة والوقت الذي يحتاجه الطالب لتطوير المهارات المطلوبة.
وأما بالنسبة للفصول الدراسية التي تحدد التعلم والتعليم من خلال تنظيم الطلاب في فصل دراسي واحد حيث يتم تدريسهم من قبل مدرس واحد تحيطهم الجدران الإسمنتية التي تعزل الطلاب عن الخارج والتي تحد وصولهم إلى الموارد خارج الفصل الدراسي. كما أن الحدود هي أيضًا ما يراه المعلم محتوى وأنشطة مقررة وجديرة بالاهتمام. وفي هذه الحالة يكون المعلم هو المصدر الوحيد لتعليم الطلاب في هذا النموذج مع العلم أن هناك تاريخ طويل من الشكاوى حول نسبة المعلمين إلى الطلاب. وكان الجدل حول حجم الفصل موضوعا مستمرا في التعليم.
لقد كتب الكثير أيضًا عن التمايز في الفصل الدراسي ومدى صعوبة تلبية الاحتياجات الفردية للطلاب. إن المشكلة الحقيقية ، كما أراها ، هي عقلية الفصل الدراسي وإذا بدأنا في فهم أن الطلاب يمكنهم التعلم أكثر من المعلمين وأن المعلمين ليسوا المصدر الوحيد للمعرفة ، نبدأ في تخيل مساحة تعلم مختلفة كثيرًا. يمكن للطلاب التعلم من الآخرين والمشاركة معهم ، وإجراء مشاريع بحثية عبر الإنترنت ، والمشاركة بشكل تعاوني في الاستكشافات عبر الإنترنت. لم يعد بإمكان الطلاب أن يكونوا متلقين لتعليم مخطط مسبقا، بدلا من ذلك، يحتاجون إلى أن يصبحوا مالكين نشطين لما تعلموه.
في المستقبل يمكن أن يساعد "التعلم عن بعد" على إزالة الحدود التي تقيد الطلاب مع عدم تخلي المدارس عنها تمامًا. ومع ذلك ، فإن "التعلم عن بعد" لا يجعل التعلم أفضل تلقائيًا. إنه يوفر فقط الفرصة للمدارس لإعادة التفكير في كيفية تقديم التعليم والتفكير خارج الصندوق.
يمكن للمدارس أن تبدأ بفحص عملياتها التقليدية. وفيما يلي بعض الأسئلة التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار:
-هل يحتاج جميع الطلاب إلى اتباع نفس المنهج الدراسي؟
-هل يحتاج جميع الطلاب من نفس العمر إلى تعليم نفس المحتوى؟
-هل يجب أن يكون جميع الطلاب في الفصل الدراسي الفعلي خمسة أيام في الأسبوع؟
-هل يحتاج جميع الطلاب إلى إكمال نفس الاختبارات؟
-هل يتعين على جميع الطلاب إكمال 12 عامًا من الدراسة؟
على مسؤولي التربية والتعليم والمعلمين التفكير في الدور الذي يجب آن يلعبه الطلاب في تعلمهم. وإذا تمكنت المدارس بشكل مدروس وشجاع من الجمع بين "التعلم عن بعد" والتعليم الوجاهي في نمط جديد للتعلم ، يمكننا حقًا تمكين الطل من تخصيص تعلمهم كشركاء حقيقيين في التغيير التربوي.
نادرًا ما يُنظر إلى الطلاب كشركاء في تصميم التعلم الخاص بهم. لعبت الإصلاحات والتغييرات التي نفذتها الهيئات التعليمية على مدى العقود الماضية في جميع العناصر الأساسية للتعليم تقريبًا دورا هاما في تطوير التعليم. فمثلا عدلوا وغيروا المناهج وقاموا بتعديل التقييمات وطوروا برامج إعداد المعلمين وطرق التدريس. وجربوا أحجام الفصول الدراسية. لكنهم لم يفكروا أبدًا في إشراك الطلاب في تصميم التعلم الخاص بهم. لقد كان الطلاب ببساطة متلقين للإصلاحات والتغييرات بدلاً من كونهم شركاء حقيقيين في انتقاء واختيار ما يتعلمونه.
كانت النتائج دائما مخيبة للآمال ولم تكن جيدة. وكانت النتائج المرجوة للإصلاحات هي التميز والإنصاف - حيث يمثل التميز مستويات أعلى من التحصيل من قبل جميع الطلاب ، والإنصاف يعني سد فجوات التحصيل بين مجموعات الطلاب المختلفة. لكن بعد عقود عديدة من الإصلاحات لم يتحقق أيً من هذين الهدفين.
في غضون ذلك ، تغير الكثير. يبدو عالم اليوم مختلفًا تمامًا عما بدا عليه في التسعينيات حيث بدأ الإنترنت وأصبح لا غنى للعالم عن هذا الابتكار الجديد. لقد دفنت التقنيات المتطورة الصناعات القديمة وأعطت الحياة لصناعات جديدة. لا توجد درجة في التقييم الوطني أو العالمي يمكن أن تتنبأ بقدرة الطفل على الازدهار في مستقبل غير مؤكد.
لم يعد بإمكان الطلاب أن يكونوا متلقين لتعليم مخطط مسبقًا ؛ وبدلاً من ذلك ، يجب أن يصبحوا مالكين نشطين لتعليمهم. يمكن كسر الحدود التقليدية، ويمكن للطلاب الانخراط في عالم جديد من التعلم الذي تم تمكينه بواسطة التكنولوجيا. وهذا الأمر يتطلب من جميع واضعي السياسات التعليمية تخيل بيئة جديدة يتم وطريقة جديدة لدمج "التعلم عن بعد" بسلاسة مع التعليم التقليدي. إن التعلم الجديد هو الذي يجعل التعلم بلا حدود والطلاب أصحاب التعلم.
وأخيرا وليس آخرا، للمضي قدما في الممارسات التربوية الجديدة والمستوحاة من جائحة الكورونا وكيفية دمجها في مؤسسات التعليم، على الباحثين والدارسين والمهتمين بالتعليم مواصلة البحث والدراسة للوصول إلى أسلم الطرق وأنفعها للطلاب لتحقيق الهدف المنشود.
